教育数字化背景下我国慕课的发展历程与总体特征
2024-01-02
作者：魏晓燕
来源：中国社会科学网
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党的十八大以来，我国开启了教育数字化建设的新征程。党的二十大报告提出，要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。借助数字化的发展浪潮和技术优势，慕课等在线教育为人们更为快速便捷地获取丰富的信息和知识提供了强大助力，形成了一种时时、处处和人人皆可学的教育新形态。数字技术赋能和迭代的背后，展现着我国慕课的高速发展。
一、慕课元年与国际合作及本土化尝试
2012年是西方的慕课元年。云计算、大数据、物联网、移动互联网和人工智能等新技术的相继涌现与广泛运用，使得现代数字技术“变革”教育尤其是高等教育的影响日趋明显。作为互联网、大数据等信息技术与教育教学深度融合的新兴产物——慕课（MOOC或MOOCs,全称为“Massive Open Online Course”或“Massive Open Online Courses”，即大规模在线开放课程），在2012年后得以快速发展并以“数字海啸”之势席卷全球。以Coursera、edX和Udacity为代表的西方慕课平台，吸引了全球200多个国家和地区的学习者。仅2012年这一年，慕课吸引的学习者数量就达到382万。
2013年是我国的慕课元年。慕课开始大量进入中国高等教育。2013年5月21日，清华大学正式加盟edX。2013年5月22日，北京大学也宣布加入edX。2013年7月8日，上海交通大学和复旦大学与Coursera签署合作协议。2013年10月10日，清华大学推出大规模开放在线课程平台“学堂在线”。北京大学、香港理工大学和台湾新竹清华大学等10余所高校表示将携手与共、努力将其打造为全球首屈一指的中文慕课教育平台。清华大学“中国建筑史”、北京大学“计算机辅助翻译原理与实践”以及麻省理工学院“电路原理”课程成为该平台的第一批上线课程。清华大学、北京大学、上海交通大学和复旦大学等国内著名高校一方面加强与国外慕课平台的合作，推出自己的慕课课程；另一方面也开始组建本土化慕课平台，推出自己的慕课课程和引进国外的课程。
二、高校和社会层面率先推动慕课的探索与发展
2014年，高校和社会层面率先推动慕课的探索与发展。高校自主探索和社会协同参与共同开发建设慕课形成一股热潮。2014年4月8日，上海交通大学自主研发的中文慕课平台“好大学在线”正式上线发布，四校的10门课程首批上线。“好大学在线”平台与百度公司签订了战略合作协议。上海西南片高校借此推动建立基于慕课的课程共享及学分互认机制。2014年5月4日，北京大学与阿里巴巴公司共同建造的华文慕课平台正式上线，平台上首批入驻的有“生物信息学”和“程序设计实习”等5门课程。2014年5月12日，由深圳大学倡导的全国地方高校UOOC（优课）联盟正式成立。南方科技大学、广东外语外贸大学和江苏大学等56所地方高校成为首批加盟成员。
三、政府层面逐步主导慕课的建设和规范
2015—2019年，政府层面逐步主导慕课的建设和规范。2015年4月13日，教育部发布《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，在重点任务部分明确指出，在2017年前要认定1000余门国家精品在线开放课程；到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程。这就从政府层面吹响了主导慕课建设与规范的号角。2016年6月13日，教育部印发《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》，明确要求部属高校建设一批优质在线开放课程。2017年，教育部启动首批国家精品在线开放课程认定工作，认定490门课程为2017年国家精品在线开放课程，认定801门课程为2018年国家精品在线开放课程。这些课程分布于近20个慕课平台。2019年4月9日，以“识变、应变、求变”为主题的中国慕课大会在北京召开。大会发布《中国慕课行动宣言》。其中宣称，从2013年到2019年，我国慕课从无到有、从弱到强，已有12500门慕课上线，超过2亿人次在校大学生和社会学习者学习慕课，6500万人次大学生获得慕课学分。2019年10月24日，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，启动一流本科课程“双万计划”（经过三年左右时间，建成万门左右国家级和万门左右省级一流本科课程），推动建设线上、线下、线上线下混合式、虚拟仿真实验教学和社会实践五大一流课程。
四、政府、学校和社会三位一体、东西部协作以及国际合作共同推动慕课的融合与变革
2020—2023年，政府、学校和社会三位一体、东西部协作以及国际合作共同推动慕课的融合与变革。2020年初，新冠肺炎疫情的爆发改变了传统教育模式，也给慕课等在线教育带来了新的挑战和机遇。2020年2月4日，教育部印发《应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求全国高校采取政府主导、高校主体和社会参与的方式，共同实施并保障高校在疫情防控期间的在线教学，充分利用慕课和省、校两级优质在线课程教学资源，在慕课平台和实验资源平台服务支持带动下，依托各级各类在线课程平台、校内网络学习空间等，积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教”和“停课不停学”。据统计，2020年春季学期，全国普通本科高校全部实施了在线教学，108万教师共开出110万门课程，合计1719万门次；参加在线学习的大学生达2259万人，合计35亿人次。2020年疫情期间，“爱课程”和“学堂在线”推出在线教学国际平台。这两个平台入选联合国教科文组织全球教育联盟，向全世界开放14个语种、1000余门的在线课程，累计学习人次达到67万。2020年11月24日，教育部公布首批国家级一流本科课程名单，共认定5116门国家级一流本科课程，其中，线上一流课程1873门，虚拟仿真实验教学一流课程728门，线下一流课程1463门，线上线下混合式一流课程868门，社会实践一流课程184门。2020年12月9日，由清华大学与联合国教科文组织教育信息技术研究所联合主办的世界慕课大会在北京举行，大会联合发布《慕课发展北京宣言》。2021年12月9日，由世界慕课与在线教育联盟和联合国教科文组织教育信息技术研究所联合主办的世界慕课与在线教育大会在线上举行，旨在搭建世界慕课与在线教育交流互鉴与共建共享的平台。2022年12月8日，由世界慕课与在线教育联盟和联合国教科文组织教育信息技术研究所联合主办的世界慕课与在线教育大会在线上举行，会上发布《无限的可能——世界高等教育数字化发展报告》。自2020年以来，我国共开设168门全球融合式课程，与11个国家的13所大学实行了学分互认，推出了8门英文全球公开课，吸引学习者达到730万。2021年12月27日，教育部表示将推动慕课西部行计划从1.0升级为2.0。据统计，慕课西部行计划目前已实现西部高校基本全覆盖。东部地区利用师资与技术优势，向西部高校共提供17.29万门慕课及定制化课程服务，帮助西部地区开展混合式教学327.24万门次，学生参与学习达3.76亿人次。2022年，教育部启动实施教育数字化战略行动。2022年3月28日，在整合慕课与在线教育资源的基础上，国家智慧教育公共服务平台正式上线。国家智慧教育公共服务平台拥有7.6万名高等院校名师名家、2.7万门优质慕课课程、1800门国家一流课程，访问总量达到292亿次，1300多万国际用户注册，覆盖166个国家和地区。总体来看，截至2022年11月，我国上线慕课数量超过6.19万门，注册用户为4.02亿，学习人数达9.79亿人次，在校生获得慕课学分认定3.52亿人次，慕课数量和学习人数均居世界第一。2023年2月13日，由教育部和中国联合国教科文组织全国委员会联合主办的世界数字教育大会在北京举行。教育部在大会上围绕平台、数据、资源和素养四个方面，发布了7项智慧教育平台标准规范。这将为智慧教育平台体系建设和应用提供重要依据，进一步促进教育的数字转型与升级。
数字化不断催生教育和学习的革命与变革。慕课等在线教育作为承载教育数字化模式融合与创新的一种重要载体，在促进教学革命、应对疫情挑战、推进教育公平和促进国际合作等方面发挥了重要作用，彰显了教育数字化的巨大优势，形成了慕课等在线教学发展的中国标准和中国范式。
【本文系教育部人文社会科学研究项目“西方慕课对我国高校意识形态安全的挑战及对策研究”（18YJC710074）研究成果】
（作者系中南民族大学信息化建设管理处（现代教育技术中心）副高级实验师）
转载请注明来源：中国社会科学网【编辑：方鸿琴】
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